Kunnskapsområdet Barns utvikling, lek og læring skal gi studentene kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse til å kunne legge til rette for og lede lek, læring og danningsprosesser i barnehagen. Kunnskaper om og evne til kritisk vurdering av teorier og forskning om barns utvikling på ulike områder i et samfunn preget av mangfold, endring og kompleksitet er grunnleggende kompetanse for barnehagelærere.

Kunnskapsområdet bygger på et syn på barn og et verdigrunnlag som framhever barns rett til å bli hørt, sett og inkludert i fellesskapet, og til å påvirke og medvirke i egen læring og utvikling. I en helhetlig forståelse av barns utvikling, læring og danning framheves leken som en grunnleggende livs- og læringsform både ut fra dens egenverdi og som grunnlag for allsidig utvikling.

Kunnskapsområdet er delt i to emner: Barns utvikling, lek og læring 1 (BULL1) (BHBUL1001) og Barns utvikling, lek og læring 2 (BHBUL1002). BULL 1 avsluttes etter første semester, mens BULL 2 går over begge semester.

BULL 1 har hovedfokus på at studentene skal bli kjent med barnehagen som arena for barns lek, læring og danning, og få kunnskap om forutsetninger for pedagogisk arbeid i barnehagen.

BULL 1 bygger i hovedsak på lærerutdanningsfagene pedagogikk og fysisk fostring.

Læringsutbytte etter gjennomført studium av emnet.

Studenten:

• har begynnende kunnskap om barns utvikling, lek, læring og danning
• har begynnende kunnskap om hvordan barnehagen kan støtte alle deres barn i deres utvikling med utgangspunkt i deres særegne behov og læringsmuligheter
• har kunnskap om de yngste barnas væremåter, og om deres omsorgs-, leke- og læringsbehov
• har kunnskap om leken som fenomen i barndommen og som arena for læring, vennskap og samspill mellom barn
• har kunnskap om og begynnende ferdigheter i kommunikasjon og samarbeid
• har kunnskap om betydningen av personalets evne til kommunikasjon, samspill og lek med barn
• har innsikt i betydningen av å kunne gå inn i omsorgsfulle relasjoner med barn, preget av vilje til innlevelse og anerkjennelse, og fremstå som en bevisst rollemodell
• har kunnskaper og begynnende ferdigheter i observasjon og dokumentasjon som forutsetning for didaktisk tilrettelegging for barns leke- og læringsprosesser og av barnehagens leke- og læringsmiljø
• har begynnende kunnskaper om ledelse av pedagogiske prosesser
• har kunnskap om ulike pedagogiske og digitale verktøys betydning for å fremme barns lek og læring og hvordan disse kan brukes kreativt og kritisk
• har begynnende forståelse for lovverket for barnehagen (Barnehageloven, Rammeplanen for barnehagens innhold og oppgaver, FNs barnekonvensjon for barnets rettigheter), med et spesielt fokus på tema barns medvirkning
• har begynnende innsikt i og forståelse av veiledning i barnehagen

Pensumlista gjelder for studieåret 2019-2020

Berg, A. (2018). Observasjon av barns motorikk. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og          helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 233-246) (14 s.)

Birkeland, Å. & Carson, N. (2017). Veiledning for barnehagelærere. (3. utg.) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Kap. 2, 3 og 7; s. 16-39 og 83-110) (52 s.)

Brønstad, E.S. (2019). Lekens egenverdi. I M.H. Frønes & V. Glaser (red.) Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 91-102) (11 s.)

Bølgan, N. (2018). Barnehagens digitale praksis. Bergen: Fagbokforlaget. (s. 16-28 og 52-85) (47 s.)

Drugli, M.B. (2018). Å møte barn med tillit og respekt gjennom å ”se” hele barnet. I V. Glaser, K.H. Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (red.). Barnehagens grunnsteiner. Formålet med barnehagen. (2.utg.) Oslo: Universitetsforlaget. (s. 230-239) (10 s.)

Drugli, M.B. (2018). Emosjonell utvikling og tilknytning. I V. Glaser, I. Størksen & M.B. Drugli (red.) Utvikling, lek og læring i barnehagen. (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget.

Dysthe, O., Hertzberg, F. & Hoel, T. (2010). Skrive for å lære. Skriving i høyere utdanning. (2. utg.) Oslo: Abstrakt forlag. (224 s.)

Frønes, M.H. (2019). Den observerende barnehagelæreren. Bergen: Fagbokforlaget. (158 s.)

Glaser, V. (2018). Grunnlaget for barns utvikling. I V. Glaser, I. Størksen & M.B. Drugli (red.) Utvikling, lek og læring i barnehagen. (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget.

Greve, A. (2018). Barns vennskap og jevnaldringsrelasjoner. I V. Glaser, I. Størksen & M.B. Drugli (red.) Utvikling, lek og læring i barnehagen. (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (s. 383-401) (18 s.).

Gunnestad, A. (2019). Didaktikk for barnehagelærere. En innføring. (2. utg.) Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 1, 2, 3 og 4; s. 15-118) (104 s.).

Haga, M. (2018). Allsidig bevegelseserfaring, fysisk utfoldelse og bevegelsesglede. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 262-270) (9 s.)

Heldal, M. (2019). Veiledning i praksis. I M.H. Frønes & V. Glaser (red.). (2019). Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 177-190) (14 s.)

Hvorfor pedagogisk dokumentasjon? Udir. Lastet ned fra:  https://www.udir.no/kvalitet-og-kompetanse/kvalitet-i-barnehagen/verktoy-for-kvalitetsarbeid/pedagogisk-dokumentasjon/

Hwang, P. & Nilsson, B. (2015). Gruppepsykologi. Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 2, 3, 4 og 7)

Jagtøien, G.L. & Hansen, K. (2018). Fysisk vekst og modning. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s.100-125) (26 s.)

Jansen, T.T. (2014). Lyttende didaktikk. I S. Brostrøm, T. Lafton & M.A. Letnes. (red.) Barnehagedidaktikk. Bergen: Fagbokforlaget. (s. 46-66) (21 s.)

Jørgensen, K.A. (2018). Barn og fysisk aktivitet i et samfunnsperspektiv. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 255-268) (14 s.)

Kanstad, M. (2019. De yngste i barnehagen – og et utvidet relasjonskompetansebegrep. I M.H. Frønes & V. Glaser (red.) Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 127-138) (12 s.)

Kibsgaard, S. (2018). Den livsviktige leken. I V. Glaser, I. Størksen & M.B. Drugli (red.) Utvikling, lek og læring i barnehagen. (2. utg.) Bergen: Fagbokforlaget. (s. 353-367) (15 s.)

Kibsgaard, S. & Sandseter, E.B.H. (2018). Bevegelseslek i barnekulturen, tradisjoner og kulturelt mangfold. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 65-80) (16 s.)

Kristiansen, T. (2019). Medvirkning i barnehagen. I M.H. Frønes & V. Glaser (red.) Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 49-62) (14 s.)

Lehn, E.W. (2019). «Æ vil værra med på leiken». I M.H. Frønes & V. Glaser (red.). Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 103-116) (14 s.)

Lorentzen, R. (2019). Barnehagens årsplanarbeid. I M.H. Frønes & V. Glaser (red.) Praksisbok for barnehagelærerstudenten. Oslo: Universitetsforlaget. (s. 63-78) (16 s.)

Løkken, G. (2013). Toddleren som kroppssubjekt. I S. Haugen, G. Løkken & M. Röthle (red.) Småbarnspedagogikk – fenomenologiske og estetiske tilnærminger (2. utg.) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 31-48) (18 s.).

Løkken, G. (2018). Bevegelse er mening. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 43-52) (10 s.)

Meer, A. (2018). Tidlig utvikling hos de minste barn i alderen 0-1 år. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s.161-177) (17 s.)

Moser, T. (2018). Barns kroppslighet som en del av barnehagens helhetlige dannelsesoppdrag. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s. 22-40) (19 s.)

Moser, T. (2018). Motorikk, utvikling og læring – en kort innføring i grunnleggende begreper og forståelser. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s.126-148) (23 s.)

Moser, T. & Storli, R. (2018). Fysisk og motorisk utvikling. I V. Glaser, I. Størksen & M.B. Drugli (red.) Utvikling, lek og læring i barnehagen. (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (28 s.)

Nordtømme, S. (2012). Muligheter i mellomrom! I A. Krogstad, G.K. Hansen, K. Høyland & T. Moser (red.) Rom for barnehage. Flerfaglige perspektiver på barnehagens fysiske miljø. Bergen: Fagbokforlaget. (s. 213-227) (15 s.)

Röthle, M. (2013). Møtet med de lekende barna. I S. Haugen, G. Løkken & M. Röthle (red.) Småbarnspedagogikk – fenomenologiske og estetiske tilnærminger (2. utg.) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 121-141) (21 s.)

Sando, O.J. (2018). Koordinasjon. I E.B.H. Sandseter, T.L. Hagen & T. Moser (red). Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (s.150-159) (10 s.)

Schibbye, A.L.L. og Løvlie, E. (2017). Du og barnet. Oslo: Universitetsforlaget.. (Kap.1, 2, 3, 4, 5 og 7) (99 s.)

Seland, M. (2012). Barnehagens nye rom sett i lys av diskurser om livslang læring. I A. Krogstad, G.K. Hansen, K. Høyland & T. Moser (red.) Rom for barnehage. Flerfaglige perspektiver på barnehagens fysiske miljø. Bergen: Fagbokforlaget. (s.115-127) (13 s.)

Tholin, K.R. (2018). Omsorg usynliggjøres og trenger en tydeligere posisjon. I V. Glaser, K.H. Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad, (red.). Barnehagens grunnsteiner. Formålet med barnehagen (2.utg.) Oslo: Universitetsforlaget. (s. 59-70) (12 s.).

Öhman, M. (2012). Det viktigste er å få leke. Oslo: Pedagogisk forum. (Kap. 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17 og 19) (147 s.).

Kompendium BHBUL1001 - Barns utvikling, lek og læring 1

Bae, B. (2012). Kraften i lekende samspill. Potensial for medvirkning og ytringsfrihet. I B. Bae (red.) Medvirkning i barnehagen - potensialer i det uforutsette (ss. 33-56). Bergen: Fagbokforlaget. (24 s.)

Se avsnittet «Arbeids-, lærings- og vurderingsformer» i studieplanens generelle del.

Arbeidskrav som må være godkjent for å få adgang til eksamen:

• MAP1: B1-PD2
• SEK1: OBLTS

SEK1 i BHBUL1001 kan erstattes av bestått SEK1 i BHBUL1000.

BHBUL1001 (15 sp) sammen med BHBUL1002 (15 sp) erstatter emnet BHBUL1000 (27 sp), som utgår fra studiemodellen for Barnehagelærerutdanning, heltid for kull seinere enn 2015.