Kunnskapsområdet skal gi studentene kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse til å kunne legge til rette for og lede lek, læring og danningsprosesser i barnehagen. Kunnskaper om og evne til kritisk vurdering av teorier og forskning om barns utvikling på ulike områder i et samfunn preget av mangfold, endring og kompleksitet er grunnleggende kompetanse for barnehagelærere.

Kunnskapsområdet bygger på et syn på barn og et verdigrunnlag som framhever barns rett til å bli hørt, sett og inkludert i fellesskapet, og til å påvirke og medvirke i egen læring og utvikling. I en helhetlig forståelse av barns utvikling, læring og danning framheves leken som en grunnleggende livs- og læringsform både ut fra dens egenverdi og som grunnlag for allsidig utvikling.

Kunnskapsområdet bygger i hovedsak på lærerutdanningsfagene pedagogikk, norsk, fysisk fostring og naturfag.

Kunnskapsområdet Barns utvikling, lek og læring består av tre overordnede tema, med hver sine læringsutbyttebeskrivelser.

Tema 1: Barn i utvikling, lek og læring

Læringsutbytte etter gjennomført studium av kunnskapsområdet. Studenten:

• har kunnskap om ulike teorier og forskning om barns utvikling, lek, læring og danning, med særlig vekt på naturen og uterommets muligheter
• har kunnskap om leken som fenomen i barndommen og som arena for læring, vennskap og samspill med barn
• har kunnskap om og ferdigheter i kommunikasjon, samspill og lek med barn
• har kunnskap om de yngste barna i barnehagen
• har kunnskap om og innsikt i ulike forståelser av barn og barndom i et historisk perspektiv

Tema 2: Profesjonelle og etiske utfordringer:

• har kunnskap om og ferdigheter i kommunikasjon og samarbeid med medarbeidere og foresatte
• kan gå inn i omsorgsfulle relasjoner med barn, preget av vilje til innlevelse og anerkjennelse, og framstå som en bevisst rollemodell
• kan legge til rette for sporløs ferdsel og kjenner hvilke rettigheter og plikter allemannsretten medfører

Tema 3: Pedagogisk arbeid i barnehagen

• kan anvende faglig kompetanse i praktiske og teoretiske problemstillinger
• har kunnskap om og ferdigheter i observasjon og pedagogisk dokumentasjon
• har kunnskap om og ferdigheter i didaktisk tilrettelegging og å lede barn i leke- og læringsprosesser med fokus på barns medvirkning

Pensumliste for studieåret 2018 - 2019

Askland, L. (2011). Kontakt med barn. Innføring i førskolelærerens arbeid på grunnlag av observasjoner. Oslo: Gyldendal. Kap. 1-7 (208 s.)

Birkeland, Å. & Carson, N. (2017). Veiledning for barnehagelærere. (3. utg.) Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Kap 2, 3 7 (48 s.)

Dysthe, O., Hertzberg, F. & Hoel, T. (2010). Skrive for å lære. Skriving i høyere utdanning. (2. utg.) Oslo: Abstrakt forlag (224 s.)

Fennefoss, A. T. & Jansen, K. E. (2004) Praksisfortellinger. Bergen: Fagbokforlaget Kap. 1-4 (21 s.)

Glaser, V., Størkersen, I. & Drugli, M.B. (red.) (2018). Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning  og praksis. (2.utg.) Bergen: Fagbokforlaget. kap. 1-7, 9-10, 29. (177 s.)

Gunnestad, A. (2014). Didaktikk for førskolelærere. En innføring (4. utg.) Oslo: Universitetsforlaget. Kap.1-4 (136 s.)

Høigård, A. (2013). Barns språkutvikling. Muntlig og skriftlig. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1 og 2 (105 s.)

Kloep, M. & Hendry, L. B. (2003.) Utviklingspsykologi i praksis, Oslo: Abstrakt forlag, Kap. 2 og 3 (65 s.)

Krogstad, A., Hansen, G., Høyland, K. & Moser, T. (red.) (2012). Rom for barnehage. Bergen: Fagbokforlaget. Kap. 4 (15 s.)

Langholm, G. (red), Hilmo, I., Holter, K., Lea, A. & Synnes, K. (2011). Forskerfrøboka. Barn og natur. Oslo: Fagbokforlaget. Kap 1-3, (91 s.)

Nordland, E. (2004). Gruppen som redskap for læring. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk Forlag. Kap. 2, 4, 5 og 6. (61 s.)

Sandvik, N. (2006). Temahefte om de minste barna i barnehagen. Oslo: Kunnskapsdepartementet Lastet ned fra:https://www.regjeringen.no/globalassets/upload/kilde/kd/red/2006/0107/ddd/pdfv/287768-temahefte_om_de_minste_barna_i_barnehagen1.pdf

Sandseter, E. B. H., Hagen, T. L. & Moser, T. (2018). Kroppslighet i barnehagen. (3.utg.) Oslo: Gyldendal . Kap. 1, 4, 6-8, 13 (104 s.)

Öhman, M. (2012). Det viktigste er å få leke. Oslo: Pedagogisk forum Kap. 4-15 og 19 (158 s.)

Kompendium/BOLK

Amundsen, H.M. (2013). Danning til livet – et fortolkende prosjekt. I K. Steinsholt & M. Øksnes (red.). Danning i barnehagen. Perspektiver og muligheter. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (s. 169-185, 16 s.)

Christoffersen, S. Aa. (2011). Profesjonsetikk som dømmekraft. I S. Aa. Christoffersen (red.) Profesjonsetikk. Om etiske perspektiver i arbeidet med mennesker. (2. utgave). Oslo: Universitetsforlaget. (s. 65-88, 23 s.)

Olofsson, B.K. (1993). Hva er lek? I I lekens verden. Oslo: Pedagogisk forum. (s.11-29.18 s.)

Waaler, R. (1999) Med barn på tur i naturen – Rettigheter og plikter. I T.E. Bagøien (red.) Barn i friluft. Om verdifullt friluftsliv.) Oslo: Sebu forlag. (s.153-189, 36 s.)

Se avsnittet «Arbeids-, lærings- og vurderingsformer» i studieplanens generelle del.

Arbeidskrav som må være godkjent for å få adgang til eksamen:

• SEK1: Ingen
• OPG1: Alle