Kunnskapsområdet skal gi studentene kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse til å kunne legge til rette for og lede lek, læring og danningsprosesser i barnehagen. Kunnskaper om og evne til kritisk vurdering av teorier og forskning om barns utvikling på ulike områder i et samfunn preget av mangfold, endring og kompleksitet er grunnleggende kompetanse for barnehagelærere.

Kunnskapsområdet bygger på et syn på barn og et verdigrunnlag som framhever barns rett til å bli hørt, sett og inkludert i fellesskapet, og til å påvirke og medvirke i egen læring og utvikling. I en helhetlig forståelse av barns utvikling, læring og danning framheves leken som en grunnleggende livs- og læringsform både ut fra dens egenverdi og som grunnlag for allsidig utvikling.

Kunnskapsområdet bygger i hovedsak på lærerutdanningsfagene pedagogikk, norsk, fysisk fostring og naturfag.

Kunnskapsområdet Barns utvikling, lek og læring består av tre overordnede tema, med hver sine læringsutbyttebeskrivelser.

Tema 1: Barn i utvikling, lek og læring

Læringsutbytte etter gjennomført studium av kunnskapsområdet. Studenten:

• har kunnskap om ulike teorier og forskning om barns utvikling, lek, læring og danning, med særlig vekt på naturen og uterommets muligheter
• har kunnskap om leken som fenomen i barndommen og som arena for læring, vennskap og samspill med barn
• har kunnskap om og ferdigheter i kommunikasjon, samspill og lek med barn
• har kunnskap om de yngste barna i barnehagen
• har kunnskap om og innsikt i ulike forståelser av barn og barndom i et historisk perspektiv

Tema 2: Profesjonelle og etiske utfordringer:

• har kunnskap om og ferdigheter i kommunikasjon og samarbeid med medarbeidere og foresatte
• kan gå inn i omsorgsfulle relasjoner med barn, preget av vilje til innlevelse og anerkjennelse, og framstå som en bevisst rollemodell
• kan legge til rette for sporløs ferdsel og kjenner hvilke rettigheter og plikter allemannsretten medfører

Tema 3: Pedagogisk arbeid i barnehagen

• kan anvende faglig kompetanse i praktiske og teoretiske problemstillinger
• har kunnskap om og ferdigheter i observasjon og pedagogisk dokumentasjon
• har kunnskap om og ferdigheter i didaktisk tilrettelegging og å lede barn i leke- og læringsprosesser med fokus på barns medvirkning

Pensumlisten gjelder for 2019/2020

Titler merket med * finnes i digitalt kompendium. 

Amundsen, H.M. (2013). Danning til livet – et fortolkende prosjekt. I K. Steinsholt & M. Øksnes (Red.), Danning i barnehagen. Perspektiver og muligheter (s. 169-185). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (16 s.)*

Askland, L. (2011). Kontakt med barn. Innføring i førskolelærerens arbeid på grunnlag av observasjoner. Oslo: Gyldendal. Kap. 1-7 (208 s.)

Berg, A. (2018). Observasjon av barns motorikk. I E.B.S. Sandseter, Hagen, T.L. & T. Moser (Red.), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.238-252) (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk. (14 s.)

Birkeland, Å. & Carson, N. (2017). Veiledning for barnehagelærere (3. utg.). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Kap 2, 3 7 (48 s.)

Brønstad, E. (2019). Lekens egenverdi. I Frønes, M.H. og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 91-102). Oslo: Universitetsforlaget. (11 s.)

Christoffersen, S. Aa. (2011). Profesjonsetikk som dømmekraft. I S. Aa. Christoffersen (Red.), Profesjonsetikk. Om etiske perspektiver i arbeidet med mennesker (s. 65-88). (2. utg.). Oslo: Universitetsforlaget. (23 s.)*

Drugli, M.B. (2018). Emosjonell utvikling og tilknytning. I Glaser, V., Størksen, I. og Drugli, M.B (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s. 49-78) (2.utg.) Bergen: Fagbokforlaget. (29 s.)

Dysthe, O., Hertzberg, F. & Hoel, T. (2010). Skrive for å lære. Skriving i høyere utdanning (2. utg.) Oslo: Abstrakt forlag (224 s.)

Egset,C.K, & Neraas, S. (2018). Humla. I Frønes, M.H. og Glaser, V (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s.153-162). Oslo: Universitetsforlaget . (9 s.)

Fennefoss, A. T. & Jansen, K. E. (2004). Praksisfortellinger. Bergen: Fagbokforlaget. Kap. 1-4 (21 s.)

Fætten, S. A. (2019). Verdier i praksis. I Frønes, M.H. og Glaser, V (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s.21-34). Oslo: Universitetsforlaget. (s. 13)

Frønes, M. H. (2019). Med blikket som redskap.  I Frønes, M.H. og Glaser, V (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 79-90). Oslo: Universitetsforlaget. (s. 11)

Glaser, V. (2018). Grunnlaget for barns utvikling. I Glaser, V., Størksen, I. og Drugli, M.B (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s. 11-24) (2. utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (13 s)

Glaser, V. (2018). Ulike psykologiske retninger og perspektiver. I Glaser, V., Størksen, I. & Drugli, M. B. (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s.25-48) (2.utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (24 s.)

Gunnestad, A. (2014). Didaktikk for barnehagelærere. En innføring (5. utg.) Oslo: Universitetsforlaget. Kap.1-4 (136 s.)

Jagtøien, G.L. & Hansen, K. (2018). Fysisk vekst og modning. I E. B. S. Sandseter, Hagen,T. L. & T. Moser (Red), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.103-129) (3. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (26 s.)

Heldal, M. (2019). Veiledning i praksis. I Frønes, M.H. og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 177-190). Oslo: Universitetsforlaget. (13 s.)

Høigård, A. (2013). Barns språkutvikling. Muntlig og skriftlig (3.utg.). Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1 og 2 (105 s.)

Kanstad, M. (2019. De yngste i barnehagen – og et utvidet relasjonskompetansebegrep. I Frønes, M.H. og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barneahgelærerstudenten (s.127-138). Oslo: Universitetsforlaget. (11 s.)

Kloep, M. & Hendry, L. B. (2003). Utviklingspsykologi i praksis, Oslo: Abstrakt forlag. Kap. 2 og 3 (65 s.)

Kibsgaard, S. & Sandseter, E.B.S. (2018). Bevegelseslek i barnekulturen, tradisjoner og kulturelt mangfold. I E. B. S. Sandseter, Hagen, T. L. & T. Moser (Red.), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.67-82) (3. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (15 s.)

Kristiansen, T. (2018) Medvirkning i barnehagen.  I Frønes, M.H. og Glaser, V. (Red.), Praksisboka for barnehagelærerstudenten ( s.49-62). Oslo: Universitetsforlaget (13 s.).

Krogstad, A., Hansen, G., Høyland, K. & Moser, T. (Red.) (2012). Rom for barnehage. Bergen: Fagbokforlaget. Kap. 4 (15 s.)

Langholm, G. (Red.), Hilmo, I., Holter, K., Lea, A. & Synnes, K. (2017). Forskerfrøboka. (2.utg.) Oslo: Fagbokforlaget. Kap 1-3, (77 s.)

Lehn, E.W. (2019). «Æ vil værra med på leiken». I Frønes, M. H. Og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 103-116). Oslo: Universitetsforlaget. (13s)

Lorentzen, R. (2019). Barnehagens årsplanarbeid. I Frønes, M. H. og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 63-78). Oslo: Universitetsforlaget. (15 s.)

Lundheim, R. (2000). Kunnskapsbasert naturopplevelse. I K. Furuset (Red.), Ut, naturligvis! Barn, natur og uteaktiviteter (s. 33-37).Trondheim: DMMHs publikasjonsserie nr 2 (5 s.)*

Nordland, E. (2004). Gruppen som redskap for læring. (3. utg.) Oslo: Gyldendal Akademisk Forlag. Kap. 2, 4, 5 og 6. (61 s.)

Nome, D. Ø. (2018). De yngste barna- medvirkning og danning. I Glaser, V., Størksen, I. & Drugli, M. B. (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s.523-534) (2.utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (11 s.)

Nissen, K. (2019). Danningsprossesser i barnehagen. I Frønes, M. H. og Glaser, V. (Red.), Praksisbok for barnehagelærerstudenten (s. 63-78). Oslo: Universitetsforlaget. (15 s.)

Moser, T. (2018). Barns kroppslighet som en del av barnehagens helhetlige dannelsesoppdrag. I E. B. S. Sandseter, Hagen, T. L. & T. Moser (Red.), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.22-40) (3. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (18 s.)

Moser, T. (2018). Motorikk, utvikling og læring – en kort innføring i grunnleggende begreper og forståelser. I E. B. S. Sandseter, Hagen, T.L. & T. Moser (Red.), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.130-152) (3. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (22 s.)

Olofsson, B.K. (1993). Hva er lek? I I lekens verden. Oslo: Pedagogisk forum. (s.11-29.18 s.)*

Powell, B., Cooper, G., Hoffman, K. & Marvin, B. (2015). Trygghetssirkelen-en tilknytningsbasert intervensjon. Oslo: Gyldendal Akademisk (s. 46-78. 32 s.)*

Sando, O.J. (2018). Koordinasjon. I E. B. S. Sandseter, Hagen, T. L. & T. Moser (Red.), Kroppslighet i barnehagen. Pedagogisk arbeid med kropp, bevegelse og helse (s.153-163) (3. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (10 s.)

Størksen, I. (2018). Sosial utvikling. I Glaser, V., Størksen, I. & Drugli, M. B. (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s.25-48) (2.utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (23 s.)

Størksen, I. (2018). Selvregulering.  I Glaser, V., Størksen, I. & Drugli, M. B. (Red.), Utvikling, lek og læring i barnehagen. Forskning og praksis (s.189-201) (2.utg.). Bergen: Fagbokforlaget. (12 s.)

Tholin, K.R. (2018). Omsorg usynliggjøres og trenger en tydeligere posisjon. I Glaser, V., K. H. Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad, (Red.), Barnehagens grunnsteiner. Formålet med barnehagen (s.59-70) (2.utg.). Oslo: Universitetsforlaget (12 s.).

Waaler, R. (1999). Med barn på tur i naturen – Rettigheter og plikter. I T.E. Bagøien (Red.), Barn i friluft. Om verdifullt friluftsliv (s.153-189) Oslo: Sebu forlag. (36 s.)*

Öhman, M. (2012). Det viktigste er å få leke. Oslo: Pedagogisk forum. Kap. 4-15 og 19 (158 s.)

Utdelt materiale kommer i tillegg.

Se avsnittet «Arbeids-, lærings- og vurderingsformer» i studieplanens generelle del.

Arbeidskrav som må være godkjent for å få adgang til eksamen:

• SEK1: Ingen
• OPG1: Alle